曹晓燕

任教于中山市三乡镇广州中心小学，广东省骨干教师、中山市优秀教师。多年来专注于小学作文教学的理论研究与实践。根据小学生的生理、心理特点，遵循小学作文教学规律，在作文教学实践中，善于启发学生多角度思考，鼓励孩子勇敢表达，倡导体验式教学。作品。

课程标准下段明确指出“你对写作感兴趣”。因此，我尝试在低年级进行“图画写作”的实践研究。

看图写字和我们常说的“看图写字”不一样。看图写字时，老师掌握主动权，学生只是被动学习。然而，“图文”的范围却很广泛。记录生活场景或现实场景，摘录或剪报报纸、期刊、书籍中的图文资料，或者学生涂鸦的图文都属于这一范围。

“画”构图

我刚上一年级，我发现学生们特别喜欢画画。他们在课间、午休、放学后画画……他们用画笔自由地表达自己的情感。

当孩子们热情地画画时，我适时地提出了要求：你们都是绘画高手，但老师常常看不懂你们画的是什么。您可以在图片中添加文字以便每个人都能理解吗？无论你画什么，都会让你更喜欢你的画！

学生们一听这话，顿时来了兴趣。他们一一拿出自己的画，在一旁开始写字。对于不会写的字，我有时问同学、老师或家长，有时用拼音。这样，“图画写作”的雏形就诞生了。孩子们用绚丽的色彩和稚嫩的文字记录着童年生活的酸甜苦辣。

蚕宝宝从出生到成长，从小小的身体到大口吃桑叶，孩子们用好奇的目光观察着这些小生命，为它们的成长而兴奋，为它们的英年早逝而悲伤。他们为破茧而出欢呼；种子如何发芽，如何长出第一片叶子，甚至美丽的花朵……这些生命过程在他们的图片和文章中一次又一次地呈现。 。

随着每一个作品的创作，孩子们更加热爱观察生活，更加关注周围的世界，更加珍惜大自然中每一个生命的存在。图画、文字不仅是语文教育，更是生命教育。

让“图文写作”不仅仅是流行

起初，孩子们只是出于兴趣而尝试“图画写作”。怎样才能让他们长期喜欢并喜爱这种特殊的写作方式呢？我把“图文”与日常生活、学习紧密联系起来：有生活的地方，就有图文；有生活的地方，就有图文；有生活的地方，就有图文；有生活的地方，就有图文。有情感的地方就有图文；有情感的地方就有图文；有情感的地方就有图文。凡是有活动的地方，就必须有图文。那么，“图文并茂”如何渗透到孩子的学习生活中呢？

(一)丰富的绘画、书写内容

在日常学习和生活中，我们充分引导孩子用图文并茂的方式记录在学校参加的活动。例如：体育比赛、读书节、才艺表演等。

物质生活丰富，孩子们假期基本都出去玩，这也为写作提供了丰富多彩的素材。因此，我抓住节日的机会，布置学生在放假前完成相关的图画和作文。例如：春节、五一去哪里开心地过？快乐“6 月 1 日”等等。孩子们画下了沿途的风景，再加上旅途中发生的趣事，创作出了浓浓节日气氛的图片和文章。

教材内容的二次开发也是学生图画、文字的来源之一。例如，学生学完《如果》这首诗后，被要求说说如果他们有马良的神笔，他们会画出什么神奇的东西。然后画出你想象的内容并添加文字。

最初，学生的思维总是围绕着人，思维相对有限。老师进一步指导：除了人，我们还可以帮助动物、植物、自然界的一切，甚至是你喜欢的动画片中的人物。

经过引导，孩子们的思路开阔了。有人说：如果我有马良的神笔，我会给天上的星星画上面具，这样它们就不会因为吸入污染空气而咳嗽了。有人说：如果我有马良的神笔，我就给熊猫画足够多的竹子，这样它就不会饿了。

图画写作教学还可以与课堂口语交际、口语、写作等教学内容相结合，引导学生先说后写，并辅以直观、生动的图片。

例如，课本中的口语交流要求学生了解“动物的奇妙世界”并与同学交流。根据这个教学内容，我首先要求学生收集动物的图片和资料，了解它们的外貌、生活习性和其他相关特征。学生图文部分根据信息而设计，图文结合不仅强化和巩固了课本知识，拓展了课外知识，还训练了语言表达能力，一石二鸟。

（二）生动活泼的绘画和书写形式

1．看图写字

图片说明的图片来源可以是学生自己收集的，也可以是老师提供的。图片的选择主要以贴近学生生活、学生感兴趣的人物、场景、故事为主。重点是激发兴趣，进行口语和写作训练。由于图片中的人物和场景是学生熟悉和喜爱的，学生有话可写，想象力丰富，表现大胆，所以学生写的动植物具有生命的活力。他们自由地阅读，自由地思考，自由地说话，快乐地写作，充分发掘自己潜在的创造潜力。

2. 剪切、粘贴、说、写

这是一项手脑并用的创意写作活动。学生根据自己的兴趣和喜好，通过剪切、粘贴、粘贴的方式创作出新的“图画”。完成后，要求学生介绍图片的制作过程以及图片中的事物之间发生的有趣故事。剪切和粘贴给了学生无限的创作空间。学生在创作图画的同时，可以发挥想象力，创作故事，这不仅锻炼了学生的表达能力，还培养了学生的想象力、创造力和动手实践能力。

3．联想续作

连环图画故事一般有两种形式。一是先展示一幅有悬念的图片，让学生根据自己的想象填写出事情的悬念部分，然后让学生写下故事的内容。另一种是将连环画挖空，使其残缺不全，让学生根据其他图片的内容，猜测、推断挖空图中的人物和场景，继续编故事。

4. 自作漫画

学生们非常喜欢看漫画书。他们可以学习这种表达手法，写“连续剧”。首先选择自己喜欢的角色，然后设计角色之间会发生的故事情节，将场景连接在一起，将图文结合起来，形成有趣的漫画故事。

（三）各种激励措施

每次孩子们提交的作品，我都会先看一眼，然后将它们分类：最佳绘画奖、最佳写作奖、最佳作文奖、最佳语言奖等，然后拍照并在网上分享给大家。投影仪。

每个学生都可以获得奖励。即使对于成绩不好的学生，我也会用放大镜寻找他们作品中的亮点：一个词用得更准确，一个句子用得更流畅，或者是写作上的进步，我都会尽我所能。最好找到它。练习表扬和鼓励，激发每个孩子的创造兴趣。

孩子们的作品越来越丰富，画面精美，语言生动，充满趣味。我收集了每件作品，并根据内容整理成一系列的图片和文字。有《多彩的节日》、《神奇的大自然》、《我的观察日记》等，孩子们看到自己的作品被编成“图画书”，创作兴趣更加浓厚。

展览是激发兴趣的又一步骤。我给孩子们的图画和文字拍了照片来展示。通过随时随地的各种形式的展示和展示，孩子们得到了来自各方的鼓励和肯定。他们获得了巨大的成功感和自信，图片和文字已经成为他们生活的一部分。

图片、散文、启蒙写作

如何让孩子写出好的作文，无论对于考试还是对于孩子的一生都至关重要。让孩子通过图文结合的方式表达自己，无非是希望激发他们的写作兴趣。在绘画、书写、剪切、粘贴的过程中，他们可以自然、无缝地开始他们的写作之旅。从这个意义上说，图画构图具有启蒙写作的功能。

1.减少孩子对作业的恐惧

有时，老师故意要求孩子观察，而这种以写作为目的的观察可能只是任务驱动的看事物的眼光，往往忽略了事物的特殊性，写出来的作文只有提纲，缺乏提纲。要点和细节。图文本身就要求孩子通过直观的图画来表现自己对生活的体验和观察。一旦他们有了直观的图像，用语言表达就容易多了。显然，绘画在生活观察和书面表达之间架起了一座桥梁。画画结合，有效降低了孩子的写作难度。

2.为第二阶段学习打基础

三年级时，孩子们开始真正面对单元练习。如何将孩子的绘画和写作能力转化为写作优势？经过反复思考，我将图文并茂与收集的实践材料结合起来，做了一些尝试，取得了比较好的效果。

以PEP 3第一单元的练习《我的课后生活》为例，我首先要求学生拍照或手绘自己的课后生活，然后要求孩子们将图文结合起来制作一张表格，记录他们一周的课后生活和感受。 。因为观察和记录，孩子们的第一个单元练习显得很简单。图文并茂，有效解决了“写什么”的问题，降低了学生的写作难度。

3. 激活每个孩子的创造才能

图形和色彩作为最直观的外在形式，最能吸引孩子的感染力和表现力。孩子对某些事物的喜好恰恰能够激发他们实际参与的热情。他们在图片和文章中发挥无限的想象力，创作出自己喜欢的故事。

例如，当孩子们去动物园，坐在色彩缤纷的石小猪上时，他们会编一个“可爱的小猪飞翔”的故事；当孩子们看到安静的羊驼时，他们就会编出一个关于“骑着羊驼”“去花园”的故事。其实，图片和文章的创作源泉就在于生活的每一个细节。当同学转学时，孩子们会“画”一封信来表达自己的想法。这是一封多么美丽的图画信啊！信里有宽敞的教室和美丽的操场。学生们在教室里学习，在操场上跳绳……每个学生都写了一封信，图文并茂地融入了孩子们的童趣世界，激活了每个学生。儿童的创造性才能。

“图画写”作为一种特殊的表达方式，尊重学生的个人兴趣爱好，营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，让学生在快乐、轻松、积极的状态下自由地画画、写字。 ，真实记录生活，表达情感。在这种主动的创作过程中，孩子们发展了书写和绘画的双重能力，这对于全面提高低年级孩子的语文综合素养，特别是启蒙写作具有积极的意义。