关键词：项目式学习；主题化建设；学习策略

几千年前，朱熹就曾说过：“欲致知者，须察之而知”。这是为了让后人能够探究事物的原理，不断获取知识。 “革”就是探索事物的本质。那么，当汉语单元整合教学与项目式学习融为一体时，如何打破这种“格局”呢？笔者将从“进入网格——梳理核心知识，形成学习链条；打破网格——问题驱动设计，明确学习路径；冻结——整合学习”等方面对统一教材2第六单元进行阐述。 “核心能力提升工程要素”专题学习建设。

1、走进网格——梳理核心知识，形成学习链

语文学科核心能力的形成是以“自然的秘密”为项目主题构建的一个相互联系的知识共同体，对课文、阅读、练习等进行统筹规划、梳理核心知识、并提炼大概念。通过概念分化和连接，形成完整的知识图谱和学习链，并通过学习链逐步推进项目学习。

（一）教材分析与规划，从“单一篇幅”向“梯度承接”转变

1.解读课本中的“梯度”

在统一教材的“双线成分”法中，人文主题是单元的灵魂。 “自然”这一主题在统一教材中多次被安排。从纵向比较中提炼出，《第二课二》第六单元《自然的秘密》的视角更注重展现自然的无限魅力。在阅读中逐渐产生探索自然科学的兴趣和对自然的热爱。

在“双线成分”教学法中，中国元素是单元整体教学的核心。二年级下册第六单元的语文元素是“提取主要信息，理解课文内容”。在梳理这一核心知识的过程中，我们突破了“点”式的认识，从更高的“网”的层面去探究前、后两个学术阶段中各个要素的内在关联性以及要素背后的意义，发现以下内容，形成下表：

从所处年份来看，《二侠》第六单元属于第一阶段学习和第二阶段学习的过渡阶段；从其目标要求来看，本单元不仅是第一阶段学习中“对文章内容的初步感知”，这一目标的实现也为“学习略读、理解文章大意”做准备​​文章”在第二阶段的教学中。通过这种梯度排序，可以做到前面铺垫、中间成长、后面延伸，使本单元的中国元素得以逐步落地。

2、融合单元有“承接”

通过对“提取主要信息”这个大概念的辨析，我们可以发现以下信息：

以上五个单元在构建各自的人文主题时，都有一个共同的隐含信息——“信息抽取”，但学习方法有所不同：第二章第一个单元侧重于让学生通过文本抽取信息并理解课文内容。文字插图的帮助；第三单元重点让学生利用词句信息进行叙述训练；第六单元重点利用课文中的关键词和句子进行表达练习；二年级下册第五单元重点引导学生重构课文内容的意义。由此，我们可以将本单元与在延续前面“在课文中寻找具体信息”和“整合信息、进行推理”要求的基础上，强调进一步深入阅读理解教学相结合。

3.从比较的角度分析“文本”

统一教材的单元简介、正文、旁注气泡图、课后练习等学习辅助系统均围绕单元语言元素进行安排。本单元以“自然的秘密”为主题，围绕“提取主要信息，了解宇宙生活的许多趣事”，整理了《古诗两首》、《雷雨》、《如果你在野外迷了路》和《太空生活的许多趣事》。文字内容”四篇文字和一个花园。

每个文本都有自己的侧重点、长处和增长点，相互交织，螺旋式上升。单元目标和课文目标依次展开，相互呼应，循序渐进。

（二）分析学习路径，变“引导学习”为“自主构建”

课堂教学促进学生素质发展的主要途径是通过学生的学习活动。因此，学习活动的设计应以学生学习为中心，以课程标准和素养为基础，使学习成为真正的探究活动，引导学生主动建构自己对自然的认识和思考。

基于以上概念，结合对教材的多维度审视，我们可以了解到，二年级学生具有一定的提取简单、明显信息的能力基础，具有一定的探索自然的经验基础。我们可以借鉴学生现有的能力和经验，在新的项目式学习情境中提出问题，通过教师指导和小组合作，主动构建和解决问题，解决一系列“听、听、读、写”问题，探索在大自然的秘密的奇妙之旅中真正提高你的汉语素养。

（三）各单位要统一制定目标，变“面面俱到”为“重点突出”

在深入梳理核心知识的过程中，笔者可以确定本次项目式学习的目标如下：

1、在“小科学家”探究情境中，提出问题，设计探究计划，并学会根据老师的建议调整实施计划，激发探索自然秘密的兴趣。

2、借助老师提供的思维导图，在探究练习中学会提取主要信息，关注关键词，初步学会如何理解文章的主要内容。

3、在一系列听、说、读、写融为一体的活动中，体会特定语境中关键词的好处，拓展和积累词汇，运用多维度的提问方式，表达多样化的兴趣。

4、在实践活动中拓展阅读渠道，调动生活经验，获得感受和体验，使结合生活经验的阅读逐渐成为一种能力。

基于以上目标，我为这次项目式学习规划了13个课时。包括项目入门1学时、项目拓展8学时（其中基础词汇2学时、阅读5学时）、项目展示4学时（写作2学时）、项目评估1学时。

2. 打破规则——问题驱动设计，明确学习路径

根据项目活动的目标，笔者设计了以下四个阶段：一是项目入门启动——有趣的自然阅读计划；二是项目开发——有趣的自然，学习的奇观；三是项目报道——有趣自然说话之谜；四是项目评价——享受自然，分享评价。

在项目式学习中，教师通过这四步学习路径来实施本单元中国元素的学习。学生在实践操作中掌握知识、获得能力。

（一）报名开始——趣读自然节目

项目入门启动课中，结合10月份学校科学艺术节，以“我是小科学家”为情境驱动，带领学生分组开展项目式学习，引导学生询问驾驶问题：“我们该怎么做？”为了更好地探索自然的秘密？”在与学生的讨论中，预设了以下四种问题的解决方案。

1.阅读文本——提取信息；引导学生浏览整个单元，发现课文之间的联系。

2、仔细观察——发现秘密；引导学生将生活与文本联系起来，鼓励学生关注自然界的现象，激发学生探索自然的欲望。

3、动手实践——动手实验；结合课文《如果你在野外迷了路》，引导学生利用科普课制作“指南针”，鼓励学生大胆进行创意发明。

4、延伸阅读——善于提问；重申《读书公约》的内容，并张贴在图书角；在班级图书角推荐《少儿百科全书》，发放学习单，鼓励学生在两周内完成全书阅读任务并制作读书卡。

（二）项目开发——探索自然，发现奇迹

《我是小科学家》项目式学习的主要目的是带领学生发现大自然的奥妙，激发学生探索大自然的欲望，解决本单元的重点——提取主要信息。

在项目开发阶段，我设计了三个学习模块：

1、提取信息——用“图”探索自然

我提供了不同的思维导图来指导学生学习不同风格的文本。例如，在学习《古诗二绝句》时，我就用“圈诗中物——画诗中景——画诗中色彩——领悟诗意”的步骤来指导。学生想象图画，提取诗意，理解这首诗。语言的凝结渗透着中国传统文化。同时，欣赏学生项目式学习成果也是对学生学习过程的回顾。

在《雷雨》课程中，你还可以通过“圈出场景——划分时间段——谈论雷雨”的​​四个学习步骤，用思维导图的形式感知雷雨前、雷雨中、雷雨后三个场景的生动性。变化——熟记优美的文字”的特点，体会本文短句的语言特点，丰富学生的想象空间。本课的气泡重点关注动词的使用，也应该作为学生积累的语言图式。这个循序渐进的学习过程集理解、应用、积累为一体。

在整合项目式教学时，我们以前两节课为例，采用“画圈”等方法提取主要信息。结合思维导图，我们整理了《如果你在野外迷路》和《太空生活有很多有趣的事情》两本书。本文帮助学生掌握通过多样化思维导图提取信息的方法。

2、联系生活——拓展“知识”，说出奇迹

通过本单元的学习，学生提取信息的能力进一步提高，探索自然的兴趣更加浓厚。园内最大的“书”与“我是小科学家”项目活动完美契合。契合点一：阅读整本书，鼓励学生从课外书《儿童百科全书》中提取关键信息，制作信息提取卡和我的问题卡的契合点之二：引导学生融合跨学科项目，积极参与科学生产——“指南针”。

3、多维度提问——启发“思考”，写出精彩

《中国园林6》的写作部分要求学生通过举例写下对自然的疑问。在基于项目的学习中，通过四个步骤来帮助学生在脑海中写下问号。

第一步：“观察实例，发现异同”——学生通过小组学习整合问题，从实例中提取“why、where、who、how”等疑问词，感知疑问词的位置。

第二步：“借助提示打开思维”——了解不同的提问方式，并利用阅读全书提取的信息，如“浩瀚的宇宙、璀璨的星空”等，独立提出问题并清楚地解释你的问题。

第三步：“交流、讨论、写下问题”——在小组中分享自己在阅读生活中对自然的疑问，鼓励学生大胆提问并写下问题。

第四步：“交流、评论、修改写下的文字”——写完后，组织学生互相评价，看看谁最善于提问。互相评价后，修改完善自己的问题。

（三）项目报告——有趣的自然语言秘密展览

“我是小科学家”项目式学习的最终目标是让学生通过体验多样化的学习实践，培养个性化的表达能力，并能够主动、大胆地展示自己的学习成果。

我们的展示平台从线上和线下两个维度展开。线下我们“课堂背诵我，科普作品我讲解，阅读收获我分享”；线上我们通过“上阳电视台、班级公众号、班级钉钉群”等渠道展示孩子们项目活动的收获。

（4）项目评价——享受自然评价

教学评价是对整个项目式学习的反馈。我们坚持“教学与评价一体化”，积极融入中国元素。 《我是小科学家》项目式学习的评价可以是过程评价，也可以是结果评价。

作者将单元学习和整本书阅读纳入评价体系，设置学习评价量规（信息抽取卡和我的题卡），让学生在项目活动中完成自我评价、他人评价和教师评价，从而基于项目的学习目标变得具体。

通过设置四个“评价项目”，全面、多维度地评价学生在项目活动中“任务情境、任务分解、孩子话语、任务完成情况”的完成情况。这也是对项目式一体化教学的全面回顾。 。

在本单位汉语园的“展示柜”中，我还对学生是否遵守《图书借阅公约》进行了多重评价。设立“我是小图书管理员”评价表，要求学生借阅班级图书时遵守约定，养成良好的阅读习惯。

3、项目整合要素，提升核心能力

在新课程标准指导下，以教材单元为基础的小学语文项目式学习，以各单元的汉语元素为聚合器，将单元介绍、课文、课后等汉语元素的载体落到实处。学校练习、中国园林、单元练习等进行整合、升级和重新设计，实现单元内链接，形成跨学科的学习链，最终形成“我是小科学家”的项目式学习计划。

学习活动围绕“我是小科学家”主题开展，通过项目式整合，从课内到课外，从语文到生活，让学生进出课文。通过“读、问、做”等一系列汉语实践活动，掌握汉语提取信息、积累和运用语言图式提问的能力，在跨学科实践中沉浸汉语之美和自然奇观，最终完成本单元人文主题与中国元素的融合，提高汉语核心能力。

参考：

[1] 韩亚林.中国项目式学习：内涵、意义与策略[J]．中学语文，2022（05）：71-74。

[2] 张晓娟.提高学生语文综合学习能力[J].宁夏教育，2010(05)：48。

[3]姜俊雅.项目式学习整合下的小学语文综合学习指导策略——以三年级《中国传统节日》下册为例[J].小学语文，2022（Z1）：135-140。